T2L科学课程的开发是在每年夏天进行的 努力创建一套每个年级(K-7)的三个单元，将涵盖 大多数与ngss一致的马萨诸塞州科学标准.
我们一直在使用改良版的威金斯 & 设计理解 开始规划过程的单元模板. 北亚当斯学校课程 管理员把标准放在一起，基本的理解(从 NGSS学科核心思想)，并撰写单元级学生学习目标. 团队 科学研究员，T2L项目工作人员和课堂教师共同努力发展 暑期课程. 核心单元开发完成 由科学研究员与课堂教师合作完成.
科学研究员和课堂教师的首要任务之一是创造 一个新的科学单元是发展基本问题的单位，随着 学习计划初稿(1).e. 课程的顺序将需要 制定支持本单元学生学习的目标.)我们发现 下面这一章来自ASCD的书是一个很有用的工具 什么是一个好的基本问题.
我们花了一些暑期专业发展的时间来关注落后的设计 单元开发方法，以及该方法的具体组成部分，例如 基本问题的发展，科学标准的拆解，以及发展 学生的学习目标. (见下文第六节专业发展.)
为了帮助他们进行逆向设计，科学研究员和课堂教师也要这样做 是否有与本单位科学标准相关的问题库 这些例子说明了学生在完成时应该能够回答的问题类型 单位的. 北亚当斯公立学校的课程管理人员把这些放在一起 基于我们国家科学考试的样题，以及与ngss一致的考题库 由地区购买.
项目工作人员在科学研究员和课堂之前对单元计划提供反馈 教师们开始了他们的主要工作:开课. 我们鼓励他们聚集起来 课程计划和想法从多个来源，以协助他们的工作. 之一 下面的文档列出了这些资源.
项目工作人员使用下面的科学单元审查方案来审查每个项目的草稿 单位在其发展和出版前的最后阶段的文案编辑.
文件:
随着每个单元的实施，课堂教师和科学研究员讨论如何每个 课程结束后，任课老师填写T2L课程反馈表(见章节) 四、以上物流). 在实施的第一年，我们尝试收集反馈 在学期末与任课老师的会议上，以及书面的 单元教学结束后收集的反馈问卷. 我们发现 除了最认真的反馈外，回顾性的方法几乎没有产生任何建设性的反馈 老师. 我们现在每学期收集一次或两次个别的课程反馈表 每个单元的授课时间.
项目人员审查这些反馈表，并制定详细的变更清单 改进每个单元. 并非所有教师建议的改变都得到了实施. 项目的工作人员，特别是来自北亚当斯学校的T2L工作人员，彻底 分析老师的建议，确保他们符合标准，维护 诚信单位的目标，并将有助于科学研究员 以及将在未来实施该单元的课堂教师(i.e. 它们是 不是特定课堂或教学风格的特质).
在暑期课程开发计划中，首要任务为暑期科学 研究员要根据复习任务，复习上一年教过的单元 由T2L项目人员概述. 这使得科学研究员，谁可能或可能 不熟悉T2L单位的结构和期望，通过工作完成 单元和发展的意识，他们将需要做什么，当他们开始创造新的 从零开始. 以下是T2L员工提供的一个修订计划的例子 以指导暑期科学研究员的修订工作.
文件:
下面的文件是我们目前已经完成的单元. 我们会继续增加 每个暑假我们完成新单元. 你可以访问额外的单位 我们已经开发并实施了，但还没有经过我们的修订过程 在 北亚当斯公立学校网站.
应该指出的是，2016年1月，马萨诸塞州采用了新的科学技术 基于但不等同于NGSS标准的标准. 任何标准 在后面有“MA”的单位被马萨诸塞州加入到NGSS中. 其他标准与NGSS标准相同，共享相同的编号系统. 并非所有的NGSS标准都包含在马萨诸塞州标准中. 部分单位可能 还包含斜体科学标准. 这些是“旧”(ngss之前)的马萨诸塞州 科学的标准. 我们的州科学考试还没有过渡到新的马萨诸塞州 科学标准，所以我们建议老师们也解决旧的标准 当它们与新的ngss一致的标准相关时.
这些单元包含对马萨诸塞州历史/社会素养标准的参考 来自国家共同标准的研究、科学和技术科目 核心标准. 大多数T2L单元包含科学素养课程，和/或合并 将识字标准纳入个别课堂活动. 特别是对于初级通才 老师们，我们发现科学与素养的教学是一体的 科学课程更有可能被传授.
最后，你会在一些单元中看到分层词汇和语言目标的参考. 我们正在努力建立这些支持构建学术语言的例子 技能融入T2L部队. 这些支持不仅有利于我们的英语学习者， 但是所有有明显语言缺陷的学生(例如.g. 我们的许多学生来自 低收入家庭).
